创设教学情境 激发学习欲望 让孩子在快乐中享受中文

华苑中文学校        傲雪

 孔子说“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”六七岁的孩子,天真烂漫, 活泼好动,对身边的一切事与物都充满好奇心。新鲜事物特别能吸引他们的注意力, 但他们的阅历浅, 知识面窄, 如果在中文教学中创设一些情景,以情景引路,以兴趣导航,让儿童身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的情绪氛围可以感受,有游戏性质可以引起兴趣, 把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园, 使他们尽快地全身心地融入中文学习过程中去。



华苑中文学校自今年九月开办以来, 根据儿童活泼好动、富于想象力,但经历浅、理解力差的特点, 在课堂教学中,积极运用各种新颖的引课艺术,通过叙述、实物演示、多媒体或手工、与绘画再现、音乐渲染、课本剧表演等多种手段为学生创设一个生动形象、可直观感受的氛围,创造特定的情景以激发学生的学习兴趣。使学生在特定的情境中,激起求知的欲望,展开丰富的联象,产生探究的兴趣,积极参与中文课堂学习。



《小马过河》是一篇童话故事,充满童趣。魏老师在教授这篇课文时做了以下几个环节的设计:首先通过教师范读整体感知课文,再分角色感情朗读品味课文,最后通过情景表演升华课文情感这样一个教学思路。首先,魏老师示范朗读课文,在抑扬顿挫,声情并茂中,让学生如闻其声,如见其物,如临其境。同时让学生边听故事边用粉笔把故事情节用简笔画展现出来,故事讲完了, 小马、马妈妈,老牛、小松鼠还有一条清澈的小河在画面上也栩栩如生地出现了,整个画面是从无到有,逐步形成,在画面展示的整个过程中, 课文内容也逐步形象化,把学生带入了教材所描绘的情境之中,这时让学生来说一说故事里的“人物”有哪些?主要“人物”是谁,它要做什么等,这样就对课文有了一个整体感知,达到了省时,省力,效果又好。然后指名分角色朗读,分角色朗读,是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式,课堂气氛顿时异常活跃起来,同学们纷纷举手,跃跃欲试,你扮演小马,我扮演老牛,学生进入了角色,用角色去感受课文,体会寓意,那么,课文的情感内容也就落到了实处。同时在分角色朗读中,可以组织学生进行评议,在评读中提高分角色朗读的水平。最后就是情景表演了,阅读教学不但要学生理解课文内容,还要学生由具体到抽象,由感性到理性,概括出课文所表达的情感而后联系个人情感的体验,从而体会课文的思想感情。海外的学生对汉语文字理解能力比较弱,不能很好地体会课文的情感,要突破这个难点,让学生演绎课文情景无疑是最好的。情景表演是最受孩子们欢迎的表演形式,让学生用表演的形式来理解课文内容有两个好处:第一,学生能在演课文情景的过程中充分体会课文的情感。第二,化抽象为形象,化难为易,使重点突出,并突破重点。表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。课文中的小马、马妈妈,老牛、小松鼠,同学们个个争相扮演。很快教材中的不同小动物的角色活灵活现地展现在大家眼前了。同学们成了热情演员或观众,一下子全部进入了教材描写的情境中,使同学们感到书本上的人物立体起来了。魏老师又像演员一样利用形象的动作、生动而清晰的语言、丰富的表情来再现课文的内容,学生和魏老师一起做动作,一起表演,达到教与学的有机结合,这样,不仅加深了同学们对课文的记忆,也让学生在具体的语言环境中体验汉语的魅力,享受课文蕴含的情理。在魏老师的情境教学的过程中,同学不光是靠耳朵听,靠眼睛看,而且魏老师以“情”去拨动了同学的“心弦”。这种生动授课的形式,达到了景,语,情浑然一体的境界,不仅使老师与学生之间产生了真情交融,使教材与学生之间引发了共鸣,也使学生与学生之间学会了合作,他们既可以听到,又可看到,并且体验了戏剧情趣,学生情绪热烈,乐在其中,悟在其中,印象深刻是必然的结果。



以上课例中,无论是听故事画画面,还是分角色朗读以及最后的课本剧创造,都是再现了课文的情境,引导学生感知品读课文的方法。“感人心者,莫乎于情”。教师善于创设情境,往往能够引发学生心灵的共鸣,使读的积极性、主动性、创造性充分调动起来。 如果能把工作当成享受的人是幸福的。那么,让学习中文的学生享受中文,这样的学生也一定是幸福的。让学生享受中文,就是让学生享受中文语言的优美;享受中文参与的乐趣;享受中文习作的快乐。让学生感受到:学习中文本身就是愉快的精神旅游,不仅可以给人智慧,而且可以使人享受温馨。



这里没有刻板的教学,没有死记硬背,有的只是学生内在真实的情感体验,在这样轻松、愉快的学习氛围中,孩子们还有什么学不好的呢? 如果您希望您的孩子来体验,请联系华苑中文学校。

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